La presente propuesta se origina al intentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial la internet, como apoyo al los proyectos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico matemático del Colegio La Salle de San Juan del Río, en la Sección primaria en el año escolar 2007- 2008 con los alumnos de la sección primaria. El alumnado consistía en una población de 680 alumnos distribuídos en 18 grupos (3 grupos por grado) con grupos mixtos de 35 a 40 alumnos cada uno. Cada uno de los 18 grupos tendría una sesión semanal para apoyo a matemáticas o español y los grupos de tercero a sexto grados tendrían una sesión semanal como apoyo a la asignatura de inglés.
Los alumnos asistían al laboratorio equipado con 18 computadoras y un cañón proyector en las que accedían a actividades interactivas disponibles en internet o realizaban pequeñas investigaciones accediendo a sitios de internet con información pertinente. El encargado de laboratorio y del proyecto realizaba previamente la búsqueda y selección el material a utilizar, proporcionando los enlaces a los alumnos. El trabajo se realizaba en equipos o por ternas, dada la limitación en cuanto al número de computadoras.
La principal dificultad que se encontró fué la ausencia de un directorio de enlaces a recursos que se adecuaran a los propósitos planteados por el propio programa escolar y el proyecto aunado a la reducida participación de una gran parte de los docentes en cuanto a proponer fuentes de contenidos y recursos lo que llevaba en varias ocasiones a realizar la búsqueda y selección de materiales en el momento en que se requerían.
Ello dejo entrever desde un principio que dos de las principales necesidades eran: uno, contar con un repositorio de recursos y dos, contar con una comunidad docente interesada y participativa: es decir, el problema toma una doble vertiente: por una parte la relacionada con los entornos de creación y acceso a los repositorios de información (repositorios de objetos de aprendizaje) y la segunda, con la configuración del entorno comunicativo-participativo de la comunidad educativa.
Para dar solución al primer problema, se inició por parte del encargado del laboratorio la minería de datos: búsqueda selección y organización de las fuentes de información y de recursos que se encontraban disponibles en la red global (internet) y la organización de los mismos en un directorio, lo que conllevó a otra dificultad, la falta de un espacio para alojar dicho directorio de modo que estuviese siempre accesible a los alumnos y docentes, dicho documento no era más que un simple listado de enlaces realizado en forma de tabla de doble entrada en el más básico html. Se solicitó a la coordinación de computación en los dos niveles respectivos (de sección y de colegio) el apoyo para alojar de alguna manera en algún servidor de La Salle el directorio mencionado. Ante la carencia de medios de servicio para esta nueva necesidad en ese sentido, se optó por alojar el directorio en un servicio de hosting gratuito de hispavista: Galeón (06 demarzo de 2008) , donde aún a la fecha continúa alojado http://sallita.galeon.com/ , se eligió el nombre de sallita como un diminutivo de sala, ya que se denominó a este recurso “sala virtual de aprendizaje interactivo”, en realidad se trataba de un repositorio de objetos de aprendizaje de tipo mixto: se direccionaba a recursos ya existentes y a recursos creados utilizando el programa de de autor de uso libre “Hot Potatoes”; pero el desconocimiento de la terminología (ya existente) por parte del autor llevó a referísele como sala virtual de aprendizaje interactivo, en la lógica de que sólo era una sala en que momentáneamente se mantenía el usuario y desde la que podía acceder cómodamente a los objetos de aprendizaje.
El servicio de hosting gratuito alivió en gran medida el problema del punto de acceso y catalogación de recursos virtuales e interactivos que se descubrían después de largas sesiones de minería realizadas por el encargado del laboratorio a manera de pasatiempo después de la jornada de trabajo. Ahora el problema en ese aspecto consistía en obtener la cooperación de los alumnos para ignorar las ventanas emergentes y la publicidad que inundaba las páginas.
El profesor encargado del laboratorio optó por adquirir, a su cuenta y riesgo, un dominio y un servicio de hosting para alojar la “sala”, la cual fué alojada como un subdominio del dominio educa.com.mx en la lógica del autor de que en un momento dado, si no funcionaba , sería más fácil subastar el dominio educa.com.mx que algo así como sallita.com.mx y recuperar el dinero invertido.
En un principio las páginas de sallita (y educa) carecían de metatags para evitar que lo encotraran muy pronto los motores de búsqueda y el exceso de tráfico rebasara la capacidad contratada para el dominio, ya que se encontraba en un paquete sumamente modesto. La precaución fue infructuosa y ya para el año 2009 sallita rebasaba las 120000 visitas, con lo que ha sido necesario migrar a paquetes con mayores prestaciones, la dirección de la escuela ha brindado apoyo económico para hacer frente a estas demandas, ya que al ser su espacio de uso gratuito (al usuario final) y carecer de un plan de financiamiento no ha generado dividendos económicos ademas de carecer de fuentes de financiamiento externo.
A la par con la creación de un repositorio de recursos, para hacer frente a esa primera dificultad, se realizaron acciones como promover el uso del correo electrónico como medio de almacenamiento de archivos, creación edición y publicación de páginas web por alumnos y maestros enlazadas mediante enlaces de hipertexto, uso de textos digitalizados en local y online entre otras líneas de acción.
A la par con la creación de un repositorio de recursos, para hacer frente a esa primera dificultad, se realizaron acciones como promover el uso del correo electrónico como medio de almacenamiento de archivos, creación edición y publicación de páginas web por alumnos y maestros enlazadas mediante enlaces de hipertexto, uso de textos digitalizados en local y online entre otras líneas de acción.
En cuanto a la segunda dificultad: la configuración y dinamización de la comunidad educativa y las redes docentes, se han realizado notables avances, aún cuando todavía es necesario lograr una mayor la participación e interés de una buena parte de la comunidad, debido a posible existencia de múltiples factores: el tiempo de familiarización y conocimiento de los nuevos integantes de la plantilla docente, falta de difusión interna, necesidad de formación docente en cuanto al uso de recursos informáticos, temor y resistencia al cambio, entre otros.
